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    如何在語文課堂教學中滲透學法指導

    文章來源:  作者:  發布時間:2016/6/8 23:34:34

    學習方法主要指在學習活動中,為了達到一定的學習目標,而運用的規則、方法和技巧,它是一種在學習活動中思考問題的操作過程,是認識策略在學習中的一種表現形式。

    學生的課堂學習過程是在教師指導下的對知識的認識過程、讓學生參與教學過程,變被動學習為主動學習,重要的學習就是關于學習方法的學習。多年來,我們對如何調動學生學習的積極性,做了許多努力,但有時收效不大,究其原因有很多,其中學生因為不知如何學而導致的不愿學、不會學是一個非常重要的原因。一個學生,如果養成了良好的學習習慣,掌握了科學的學習方法,那么,他在學習的過程中,就會因經常獲得成功,而感受到成功的喜悅。于是,他感到學習的輕松,愉快,有樂趣。久而久之,他很可能成為一名愛學,會學,學得好的學生。反之,如果沒有好的習慣和方法,那么,他在學習的過程中,就很難獲得成功,難于感受到成功的體驗。因此,他感到學習是一個沉重的包袱,是一件沒有意思的苦差使。久而久之,就很容易成為差生甚至輟學。我國古代就有的“授人以魚,不如授人以漁”[1]的精辟論述,不正是說明了這個道理嗎?現實生活中那些會學又樂學的學生不也都有一套行之有效的學習方法嗎?由此可見,掌握科學的學習方法是學生走向成功的有效途徑。教給學生學會學習方法更應成為教師在授課過程中的主攻方向。但是,單純的為教學法而教學法是行不通的,這不符合學生的認知規律,應把對學習方法的指導滲透到整個課堂教學中。

    課堂教學,是學法指導的根本途徑,也是學法指導經常化、具體化、出效益的最有效途徑。因此,學法指導必定走滲透課堂教學這個主渠道。課堂教學應當是一個過程,而不是一個支離破碎、雜亂無章、隨意組合的復合結構。在這個過程中,學生是學習的主體,是發展的主體;教師要為學生“怎樣學習”導向,教學生學會學習。為此,就必須改革傳統的“教”為中心的課堂結構,設計以“導”為核心的課堂教學結構。按此結構,語文課堂教學應從以下幾個環節有機滲透學法指導。

     

    一、明確學情,備好學法

     

    通常,教師在上課時大多都把精力花在“教”的方法上,而很少去思考學生的“學”。我們要對學生進行學法指導,首先要改變的就是這種傳統的做法,要改變觀念,以“學”定“教”。所以,在備課的時候,就應以學生為本,從學生的學習實際出發,具體分析學生學力,明確學生的學習實際情況,做到心中有數。然后,有針對性地設計學法訓練、學法指導措施、指導步驟等。只有這樣,才能有的放矢,使每一堂課都能產生良好效益,使學生學有所得,從中不斷提高學習自覺性和科學性,從根本上獲得學習的方法。

    在具體的教學過程中,教師所面對的學生學習情況各有不同,即便是同一班級的學生,對不同的學習內容、課文篇目的學習情況也是有所不同的。因而,我們在分析學習情況時要客觀、具體地加以分析,決不可千篇一律。在確定了學生學習實力之后就可以針對實情設計課堂學法指導方案。設計時要力求使學法與學生的學力相當,不可偏廢。同時,也要注意指導的可操作性和實效性,不能空擺架子、走過場。

     

    二、設計預習,指點方法

     

    課前預習,是課堂教學的前奏。課前預習的好壞,會直接影響到課堂教學的效果。通常,很多教師都易忽視這個環節的學習指導;大多學生預習時也都只限于“讀一讀,看一看”的方式,卻不懂得采用一些較好的預習方法。這樣,預習達不到預先學習的目的,課堂教學效果顯然不會理想。針對這種現象,我們應當在課前具體地對學生進行預習方法指導,教給學生預習的方法,為課堂教學奠定良好基礎,為課堂學習作好學習預備。

    一般地,教師可教給學生如下預習方法:1、對全文進行整體閱讀,利用工具書(字、詞典)查閱生字生詞,依據上下文揣摩詞意,并批注于文中。“不動筆墨不讀書”,用“□”標出生字、生詞;用“——”畫出重點詞語;用“~~~”畫出優美語句;用“……”標示重難點和注意點;用“ √”標示自己的補充和理解;用“?”標示疑點;用“‖”表示文章結構的劃分;用“|”表示對段內層次的劃分;用“△”標示要特別引起注意的地方。2、重點閱讀,結合課文背景介紹、課前提示和文中注釋,對重點內容進行反復閱讀,了解作者思想。如:他想告訴我們什么?使用的寫作方法、運用的表現手法,中心是什么?語言特點怎樣?

    例如,我在對《寡人之于國也》一文教學時,給學生的預習指導是:(一)借助資料和參考書了解孟子生平及其思想。(二)初讀課文,整體感知課文內容,完成: 1、給課文各自然段標上序號。 2、給文中出現的生字注音。 3、勾畫、圈點文中關鍵詞句,并借助注釋和工具書作解釋、翻譯全文。 4、勾畫出疑難之處。(三)思考: 1、本文中梁惠王和孟子談論的話題是什么? 2、孟子是用什么論證方法來闡述自己的觀點的? 3、孟子在文中闡述了哪些具體的措施?

    在具體的指導過程中,教師應針對學生實際,系統地、逐步地把一些好的預習方法傳授給學生。如全冊預習法、單元預習法、課文篇目預習法等。其中,最重要的是要在指導方法的這個過程中讓學生養成良好的預習習慣,不斷地總結適合自己的學習方法,真正達到會預習、會學習。

    對于預習的具體方法的指導,教師要根據不同的學習內容。按單元、按文體,具體到每一堂課的學習內容,作明確的預習要求、預習設計及方法指導。

    這樣,只要長期堅持,循序漸進;學生就會養成良好習慣,形成能力,為課堂教學作好最佳預備。

     

    三、靈活引導,展示學法

     

    教是為了不教;教學,是教會學生學習。課堂教學要以學生為主體,學生是整個課堂教學過程的主動者;在這個過程中,教師應該是一個引導者,要重在“導”。所以,在語文課堂教學過程中,教師要靈活地對學生進行引導,引導學生去主動地完成學習目標,從中掌握知識,獲取學習方法。

    在語文課堂教學過程中,既要使學生明確認知目標,也要使學生明確學法目標。其中,達成教學目標的過程,既是教師引導學生掌握知識的過程;同時,也是教師引導學生掌握學習方法的過程。實質上,只有使學生真正掌握學習的方法,才是最佳的教學效果。這正如達爾文說的:“最有價值的知識,就是關于方法的知識”。[2]因此,我們在課堂教學過程中應明確地展示學習方法,使學生明確怎樣學習,怎樣獲取知識。

    例如,在學習《寡人之于國也》一文時教師可作這樣的“學習引導”:(一)在初步了解課文內容的基礎上,細讀全文,完成:1、給課文各自然段標上序號。2、勾畫、圈點文中關鍵詞句,并借助注釋和工具書作解釋或翻譯。3、勾畫出疑難之處。(二)細讀完全文后,完成以下題目:1、解釋下列畫線的詞;2、指出下列畫線的詞的用法并解釋(三)快速閱讀全文,完成:1、本文可劃分為三部分:第一部分( 1   ):提出“民不加多”的疑問;第二部分(2-4 ):分析“民不加多”的原因;第三部分(5-7 ):闡述“使民加多”的措施。2、理清寫作思路,用自己的話復述課文。(布置學生同桌同學相互進行對話復述。教師鼓勵兩名學生進行對話復述)。(四)精讀課文第2、3、4自然段,完成下列題目:1、“填然鼓之”中的“鼓”字,與“一鼓作氣”中的“鼓”字的用法相同嗎?屬哪種用法?“之”字是代詞嗎?(答:相同。屬名詞用作動詞。之,沒有意義的襯字)。2、這三段文字中,含有兩個成語,是:(棄甲曳兵。五十步笑百步。)3、孟子用“五十步笑百步”的比喻,是為了說明什么道理? (教師先用多媒體展示“五十步笑百步”圖。解答:五十步笑百步:比喻缺點或錯誤的性質相同,只有情節或輕或重的區別。孟子用它比喻梁惠王所謂“盡心于國”不比鄰國之政好多少,揭開了梁惠王搞小恩小惠籠絡民心于鄰國統治者本質上沒有什么區別。“使民加多”,必須施行“仁政”、“行王道”)。(五)全班同學一起朗誦課文5、6、7自然段,讀完后討論: 1、 在本文中,孟子針對梁惠王“民不加多”的疑問,闡述了“使民加多”的哪些具體措施?(教師用多媒體展示五幅“孟子和梁惠王圍繞‘民不加多’的話題對話”圖進行解答。) 2、聯系現實,談談你如何看待孟子的思想主張?(教師引導學生歸納板書。解答:本文中,孟子托言古制,提倡“五畝之宅”,“百畝之田”的措施和要求,在當時社會是無法實現的。但主張減輕徭役,發展生產,興辦教育,利民保民,還是反映了孟子“保民而王”的積極思想。孟子積極主張“不違農時”,“不奪其時”,“謹庠序之教,申之以孝悌之義”,這種以民為本的思想是難能可貴的,可惜這些仁義治國的主張,根本沒有實現的社會基礎,最終只能維護剝削階級的根本利益服務。)

    在這個過程中,教師要精心設計學法,巧妙引導學生按學法去領會課文,掌握知識,最終達到掌握方法、用好方法、善用方法。

    這樣,通過展示學法,使學生明確學習步驟、學習方法,在教師的靈活引導之下去掌握知識,掌握學習方法。

     

    四、示范學法,點拔學法

     

    教學活動是雙邊活動。教學過程,既是老師“教”的過程,也是學生“學”的過程;教師的“教”和學生的“學”是緊密聯系在一起的,二者是有機地、和諧地相統一的。在整個教學活動中,教師的“教”要為學生的學習服務,學生的“學”要以教師的示范為榜樣。因此,教師的教的活動就是一個學習示范的過程,學生的學習要重在學教師的方法示范;二者相輔相成,共同發展。

    在具體的教學活動中,教師要時時處處點拔學法,示范學法,教給學生學習的方法,讓學生按明確的學法,在教師的循循善誘之中潛移默化,領會、獲取求知的鑰匙。比如,在學習古文的教學活動中,教師可抓住時機向學生點拔一些古文的背誦方法:“反復讀背法”、“耳聽背育法”、“圖形記背法”、“理解背誦法”等。同時,當教師向學生點拔學習方法之后,教師就要適時地用一定的方法對學生進行示范。只有這樣,才能使學生真正領會方法的運作,從而真正掌握方法、領悟方法、運用方法。

    語文教學活動中,存在兩個必不可少的“兩者”——學生、老師。從教育哲學規律說,學生是具有強大潛力的活生生的人,是具有強大能動性的學習主體,沒有他們主動積極的參與,教育便不可能發生。從認識論層面講,實踐出真知,學習的本質是參與時間,并在參與過程中嘗試、發現、體驗、感悟,獲得新知,實現超越和發展。

    學生的學習過程應該是一個自我完善、不斷成功的過程,在這個過程中,語文教師要自始至終地給予關愛、幫助和鼓勵。語文教師還應該是學生語文學習的示范者,就象體育教練能夠做基本的示范動作,體育教練做示范的目的是為了讓學生掌握要領,提高運動質量。

    語文教師的示范,與體育教練的示范有著很大的不同。在課堂教學過程中,教師的示范無非是為了指導學生掌握語言這種工具的同時,自然而然地受到包含有人文因素的熏陶漸染,并且通過教師適時的點撥、引導、示范,調動學生對學習對象的興趣,促使學生能夠主動地對學習對象進行研究、探究。

     

    五、引導自悟,總結學法

     

    “教師為創造而教,學生為創造而學”。[3]教學的目的是使學生掌握知識,發展智能,挖掘潛能,創新創造。因此,在學習方法指導的過程中,教師要鼓勵學生去大膽地創新,創造自己的學習方法。

    關于教學中的師生關系,錢夢龍先生的“教師為主導,學生為主體,訓練為主線”[4]也深得廣大語文教師的認同。面對新課程,我們固然要用新理念指導教學,積極倡導自主、合作、探究的學習方式,這決不能理解為,教師就可以完全不講了。韓愈《師說》中有句名言:“師者,所以傳道受業解惑也。”[5]教師無休無止、支離破碎地講解固然不好,而且也不一定會有什么效果,但我們不能因噎廢食,應該教師講清楚的,也不敢講或不愿再講了,生怕有被認為“灌輸”“接受性學習”。在新課程實驗區或在全國性的課堂教學比賽中,我們看到,近幾年,面對新課程,越來越多的教師處理課堂教學時陷入了種種誤區,似乎課堂上越活躍越好,問題越開放越好,教師講得越少越好,學生表現越自由越好。有的教師反映,教了20多年書,現在越來越不會上課了。我們認為,至少在中學語文課堂上,教師適當的講解、恰當的點撥還是必不可少的,也是其他教學形式(包括討論、辯論、學生的自主活動等)所無法取代的。該講的地方,老師們不妨大膽地講,理直氣壯地講。當然,教師的“講”,重在研讀思路的梳理和閱讀方法的點拔,代替不了學生的自主閱讀和自主寫作。包括教師指導下的課外閱讀。通過課內外的結合,使學生能夠舉一反三,觸類旁通,掌握語文學習的基本方法,養成自學語文的良好習慣,為日后的繼續自修和自我發展打下基礎,終生受益。 

    引導學生自悟的過程,就是引導學生創新的過程。在這個過程中,教師的作用是“引”和“導”;學生要在教師的引導之下去創造性地學習、總結學習方法。具體地,這個過程可以針對某個學習的知識點,也可以針對一篇文章、一種文體、某類知識。其中,教師要善于激發學生的學習興趣和學習信心,使學生大膽地創新,積極地創造。比如,在學習《寡人之于國也》一文時教師可引導學生總結學習文言文的方法,并歸納展示 “文言文五步自學法”:(一)初讀了解大意(聯系背景,整體感知);(二)細讀疏通文句(借助資料,圈點勾畫);(三)速讀表述文章(理清思路,復述課文);(四)精讀探究問題(強化知識,拓展遷移);(五)誦讀品味欣賞(深化主題,借鑒創新)。

    教學實踐告訴我們,成功的學法指導應能引導學生總結自己的學習過程,并著重總結從形象思維到抽象思維,由已知到未知,由認識到實踐,由理解到記憶等方面的轉化過程,從而更好地掌握學習方法,為其它渠道實施學法指導打下基礎,提供學習方法,明確在不同的情境的學習中,怎樣把握自己的學習過程。學生的學習過程是學習方法的動態展示,它的結構是由互相聯系的幾個階段組成的,包括意向、感知、思維、系統化、鞏固運用、評價與反饋等階段,在引導學生總結自己的學習過程時,要考慮這些階段,使學生認識和掌握這些階段,從而更好地指導學生參與學習過程。

     

    六、運用學法,遷移學法

     

    學以致用,學習的最終目的是為了實踐和運用。通過學習方法的指導、訓練,在學生掌握了一定的學習方法之后,教師要有針對性地設計一些學習練習題讓學生去運用學到的學習方法;讓學生在運用的過程中掌握學法、領悟學法、創造學法。同時,學習方法的運用決不能生搬硬套,單純模仿;而要有所創新,有所拓展,有所創造。

    例如,在學習《葫蘆僧判斷葫蘆案》一文時,教師可作如下學習方法指導:“(一)跳讀全文(每分鐘約1500字),完成:1、葫蘆僧指的是誰?什么叫葫蘆案?2、有關薛蟠、英蓮的人命案情是怎樣的?(二)速讀全文(每分鐘約1000字),完成:3、文中的人命案是由誰斷理的?為什么作者卻要以‘葫蘆僧判斷葫蘆案’為題?4、本文的線索是什么?從斷案的過程看,本文可劃分為幾部分?(三)細讀全文(每分鐘約200字),完成:5、用橫線標出文中出現的人物,并指出本文的主人公是誰?6、在文中用波浪線標出能揭示主人公性格特征的有關語言和表情神態描寫的句子,試分析主人公形象。(四)精讀‘護官符’俗諺口碑,完成:7、一起案由十分清楚的人命案怎么會斷成一起‘葫蘆案’?8、討論;有人認為,賈雨村是一個值得同情的人物,他的行動是迫不得已的。請就這個問題發表自己的看法。”然后,讓學生通過學習這種方法,自己歸納、總結學習小說的學習方法。在學生發言自結的基礎上,教師可引導學生歸納出“四遍八步”讀書法:“一遍跳讀捕信息,記住梗概人事物;二遍速讀抓要點,復述內容理結構;三遍細讀細品味,理解詞句圈要點;四遍精讀破難點,歸納主題與特色。”以此,讓學生學會學習方法,并且把這些在課堂上學到的方法運用、遷移的其他課文的學習中去。

    通過學法的實際運用,要使學生養成良好的探索方法的習慣,要使他們真正學會、會學、樂學、善學;最終達到自己會學習的境地,成為學習的主人。

    “語言學習的外延與生活的外延相等。”[6]修訂版《大綱》要求我們充分利用現實生活中的語文教育資源,優化語文學習環境,努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系,開展豐富多彩的語文實踐活動,拓寬語文學習內容、形式與渠道,使學生在廣闊的空間里學語文、用語文,豐富知識,提高能力。我們必須確立這樣的大語文教學觀,努力把語文課堂向課外、向生活實踐“遷移”。要利用閱覽室、圖書館、網絡等指導學生多讀書,多查閱資料,學會收集和處理信息。要采取開讀書報告會等多種形式,交流讀書心得,讓學生進一步掌握各種不同類型讀物所適用的不同讀書方法。組織參觀訪問、辦報、演課本劇、開故事會等活動,促使學生勤動筆、多交流。利用廣播、電視、網絡等媒體,拓寬語文學習渠道。總之,要千方百計讓學生用課內得到的“法”與“能”,到課外去創造“效”與“益”,使已有的知識經驗在不斷“投入周轉”的過程中實現舉一反三,增量、增值。只要善于發現類似,只要多下些“多連”、“博貫”的功夫,去進行相似匹配、相似創造,語文能力就會在廣泛的遷移、運用中得到長足的發展。

    通過多年的語文教學實踐,在中學語文課堂教學中有機滲透學習方法指導,能夠有效地培養學生的語文學習興趣,增強學生的語文學習能力,全面提高學生的語文綜合素質。

    總之,語文的學習要立足于“導”,有利于“創”。馬克思早就指出:“科學的教育的任務,是教學生去探索創新。”[7]為了迎接二十一世紀我國科學技術和生產的大發展,迎接世界新技術革命的挑戰,我們必須創新教育,改革語文課堂教學,樹立創造意識,培養創造型人才。

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